Publico aquí mi aportación al debate que ha abierto la Junta de Andalucía sobre el desarrollo de la experiencia Escuela TIC 2.0
Creo que mi visión puede aportar
una perspectiva que enriquezca de alguna forma el debate. Siento que mi
análisis sea demasiado extenso y no se ajuste estrictamente a la temática
específica de esta mesa. Abuso de la confianza que tengo con Eusebio para
ubicarlo en su mesa y siempre está la libertad para leerlo o pasar al siguiente
comentario.
1º.- Sobre la importancia del debate.
Creo que todo el mundo es consciente de que la
misma existencia del debate deja clara la inexistencia de evidencias
concluyentes, reflejadas en la mejora de resultados en el alumnado, derivadas
de la implantación de las TIC en los centros
El motivo más significativo para
la ausencia de estas evidencias se explica, porque una vez más, la experiencia es interrumpida o
cambiada antes de que se haya consolidado tanto en el profesorado como a nivel
del alumnado. Nuestro nivel de juicio queda limitado en estas circunstancias a
reflejar las evidencias positivas o negativas que venimos observando en el
momento del proceso en el que estamos.
El debate, no obstante es
fundamental para encarar la nueva etapa con mejores perspectivas de éxito si
aprendemos de la experiencia colectiva vivida hasta el momento.
2º.- Sobre el desarrollo de la experiencia.
En nuestro CEP la implantación
del proyecto Escuela TIC 2.0 ha supuesto un gran debate interno y muchas horas
de reflexión intentando comprender la complejidad del proceso y buscar las formas más eficaces de llegar a todos los centros y a los
diferentes perfiles del profesorado que tenemos en nuestra zona.
Mi valoración personal del
proceso lo resumo en los siguientes aspectos (primero los que considero
positivos).
-
El
dominio adquirido en todos los escalafones del sistema, desde la Consejera,
Dirección General, hasta el nivel del profesorado pasando por equipos
directivos, CEP y demás organismos operativos que han intervenido. Dada la
complejidad y grandiosidad de la logística que fue necesario desplegar
(reparto, adaptación de los centros, instalación, formación del profesorado,
utilización en las aulas, en cantidades masivas) puede valorarse como un éxito.
Demuestra que si existe un liderazgo decidido
e informado y una estructura operativa motivada y
comprometida se pueden afrontar retos difíciles que habría que ensayar en otros
aspectos del sistema educativo. (Qué pena no haber contado con la conectividad
acorde a la dotación instalada)
-
El
nombramiento de una red de coordinadores/as TIC en los centros fue una
clave fundamental para la ejecución del proyecto. Los profesores y profesoras
más preparados asumieron un papel, con una gran dosis de generosidad personal
(el reconocimiento oficial no compensa el esfuerzo realizado), de asistentes
para todo en sus centros, además de
motivar a los compañeros para que perdieran el miedo al uso de las nuevas
tecnologías. En ellos está el mérito de la mayoría de las buenas prácticas que hoy podemos compartir el resto
del profesorado.
-
La
elaboración de la Mochila digital por compañeros /as salidos de las aulas
permitió contar con unos recursos iniciales que posibilitaron a los profesores
poder utilizar los ordenadores en las aulas y desarrollar, al menos, alguna experiencia
exitosa.
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La
dotación de presupuestos específicos a los CEP permitió desarrollar todas
las actividades formativas que fueron demandadas desde los centros. Se produjo
el acercamiento a las TIC de cientos, miles de profesores y profesoras que
nunca habían pensado en contar con un ordenador en su clase. La fase inicial de
contacto y conocimiento de las posibilidades de las TIC en nuestro ámbito
profesional fue muy importante.
-
El
contacto directo, como propietarios, de muchos niños y niñas con sus familias de un ordenador que no
podrían haber comprado con sus propios recursos puede valorarse como un aspecto
positivo de la experiencia. En este apartado sigo pensando que otras opciones
podrían haber sido más positivas.
Entre los aspectos que considero
mejorables considero:
-
La brecha
digital existente entre los docentes una mayoría que no dominan las TIC a
un nivel suficiente para convertirlas en herramientas cotidianas. Nos
sorprendió el resultado de una pregunta que hicimos en un curso de formación al
profesorado en fase de prácticas (unos 190 profesores/as) en la que más del 90%
respondió que tenían una formación tic de usuario básico. No podemos esperar
que el profesorado de mayor edad, tenga un nivel mayor. Esta situación de
desfase no se supera con cursos de 20, 30 ni de 40 horas. Hay que diseñar un
itinerario más elaborado y complejo.
-
La motivación es un elemento importante. La
realidad actual sobre el tema se puede deducir de la diferencia que se produjo
en la demanda formativa entre el primer año de implantación (se extendió la idea
de que iba a considerarse obligatoria) fue masiva. El segundo año descendió
significativamente (se comprobó que nadie obligaba a nada) y este curso la
demanda (se conocía que se había suspendido el proyecto Escuela TIC 2.0), hasta
el momento ha sido mínima. Se puede deducir que
el factor que más motiva al profesorado es la importancia que le conceda
la administración educativa. Considero que la valoración de la formación TIC
como mérito específico (está ocurriendo en el tema de idiomas, las EOI están
llenas de profesores/as) Por la misma lógica sería el elemento motivador más
importante. Después vendría el diseño del proceso formativo que debería ser
desarrollado integrado en la propia práctica, considerando la formación en
centro como base (diversificando dentro de ella: ponencias de expertos,
tutorización entre iguales, formación online y hasta procesos informales a
través de redes sociales u otros medios).
-
No existe
una cultura profesional, ni unas prácticas didácticas favorables a un uso
integrado y creativo de las TIC en estos momentos. El trabajo se hace
doble, tenemos que cambiar nuestras prácticas eminentemente transmisivas a
otras más competenciales. Las TIC deben ser un recurso y una excusa para
cambiar, sólo así veremos sus potencialidades y podremos superar las
dificultades que el proceso entraña. Toda inclusión de las TIC en una
continuidad de prácticas transmisivas la asimilará a procesos pasivos de
aprendizaje que no conseguirán mejorar en los resultados competenciales del
alumnado. Por ahí va el uso que se está consolidando de las PDI. Propongo la
introducción de las TIC de forma integrada en el desarrollo del currículo.
Programar las unidades didácticas, tareas integradas o proyectos incluyendo los
momentos, objetivos, actividades… en las que van a intervenir las nuevas
tecnologías y evaluar la eficacia de las nuevas herramientas a la hora de
conseguir los objetivos curriculares. Debemos formar al profesorado para
superar la fase de desarrollar experiencias con TIC de forma descontextualizada
de las tareas que verdaderamente desarrollan el currículo y son evaluadas.
-
Selección
de un currículo TIC básico. La velocidad con la que evolucionan las
aplicaciones TIC es un elemento perturbador para el profesorado que se anima a
iniciarse en su uso. Hay que seleccionar una serie de herramientas básicas que
tengan un largo recorrido en el tiempo y den respuesta a elementos básicos para
el desarrollo del currículo y animar a todos a consolidar su formación en ellas.
Dejar a los más avanzados las propuestas más complejas y avanzadas. Tratamiento
de texto, sonidos, imágenes, presentaciones, publicación, correo, plataformas,
redes sociales… (Expertos deben estudiarlo con el criterio de que sean las
mínimas que puedan aplicarse de forma más eficiente en las clases).
-
El modelo
de 1 ordenador X alumno (en propiedad). Además de los reparos que concita
por el gasto. Yo le veo otros reparos. Me parece fundamental el desarrollo de
formas de relación y trabajo cooperativos. Lo considero un prerrequisito para
el cambio educativo hacia un modelo competencial e incluso un requisito para
poner las bases de un sistema social más autosuficiente y sostenible. La
propiedad de los equipos debe ser pública, los modelos de uso de los equipos
tienen que alternar el uso individual con el colectivo. Se debe aprender a
gestionar los bienes públicos de forma cooperativa y así integrar en la práctica
la educación en valores, la atención a la diversidad y otros aspectos que con
el enfoque individualista y propietario de los bienes son imposibles de
conseguir.
-
La
administración debe seguir realizando un liderazgo activo y participativo.
En estos momentos debe dejar en segundo plano el aspecto logístico y
compatibilizar el político con la realización de un profundo debate
participativo sobre la integración curricular de las TIC desde el punto de
vista competencial. Con la valentía suficiente como para tratar temas tan
fuertes como los libros digitales y las alternativas que los propios centros
puedan plantearse. Hasta ahora el programa de gratuidad de libros ha perjudicado
seriamente el uso curricular de las TIC. Con el dinero del cheque libro se pueden
plantear muchas alternativas que hay que experimentar.
Os agradezco que hayáis llegado
hasta aquí.